Trabajo realizado por:

Florencia Cortés

Rocío Fernández Nuozzi

Luisina Lancellotti

Jacqueline Natacha Franco Aguilar

Bibliografía utilizada:
"Que paso en la educación Argentina" de Adriana Puiggrós
"Breve historia Argentina" de Pacho O'Donnell
https://www.abuelas.org.ar/
http://madresfundadoras.blogspot.com.ar/
“Impactos de un asueto educacional. Las políticas educativas de la dictadura (1976-1983)" de Pablo Pineau
http://www.imaginaria.com.ar/04/8/prohibidos.htm

Gilito del Barrio Norte

La intervención sobre el currículum

Con las regulaciones de las distintas gestiones educativas de la dictadura buscaron la internalización de patrones de conducta que aseguraran la continuidad de los valores tradicionalistas, y que evitaran la eclosión del conflicto en las instituciones. Para

ello, se produjeron entre 1977 y 1981 distintas intervenciones en el currículum escolar de los niveles primario, secundario y de la formación docente. Estas intervenciones más centradas en el control ideológico que en la promoción de cierto orden de aprendizajes, tuvieron por resultado un vaciamiento de contenidos educativos socialmente significativos. Una marca particular en el plano curricular fue la de evitar la

participación de los actores educativos en la definición del currículum. Los maestros y profesores no debían intervenir en la enunciación de objetivos y contenidos, sino dedicarse exclusivamente a la formulación de actividades de enseñanza, su

ejecución y evaluación. El currículum de los distintos niveles y modalidades fue

reorientado en función de una concepción esencialista de los valores, una imagen excluyente de la familia, y un giro hacia elnacionalismo fundado en la idea de la defensa nacional. Asimismo, el concepto de democracia dejó de ser mencionado en los distintos documentos curriculares. La formación del ciudadano se definía en términos de obediencia y subordinación, eliminándose toda referencia a las nociones de participación y compromiso. En este sentido, una de las modificaciones más notables que experimentó el currículum de la educación secundaria fue el reemplazo de la materia Estudios de la Realidad Social Argentina (ERSA) por Formación Moral y Cívica. En general, se produjo una descontextualización de los contenidos curriculares,

desligándolos de las condiciones socio-históricas. Así, las modificaciones del currículum implicaron una pérdida de significatividad, y un vaciamiento de contenidos, que tuvo consecuencias en el largo plazo en un deterioro de la calidad educativa.

Jorge Luis Borges

Quisiera que me recuerden

Quisiera que me recuerden

sin llorar ni lamentarse.

Quisiera que me recuerden 

por haber hecho caminos

por haber marcado un rumbo 

porque emocioné su alma 

porque se sintieron queridos

protegidos y ayudados 

porque nunca los dejé solos

porque interpreté sus ansias 

porque canalicé su amor. 

Quisiera que me recuerden 

junto a la risa de los felices 

la seguridad de los justos 

el sufrimiento de los humildes. 

Quisiera que me recuerden 

con piedad por mis errores 

con comprensión por mis debilidades

con cariño por mis virtudes.

Si no es así, prefiero el olvido

que será el más duro castigo 

por no cumplir mi deber de hombre.

Poesía del obrero correntino, residente en La Plata, Joaquín Areta, quien fue secuestrado, torturado, asesinado y desaparecido en la ESMA, en 1978, cuando tenía 22 años y un hijo recién nacido.

Nunca más

El Nivel Inicial y la memoria.

La Educación del Nivel Inicial asume como propósito central la formación de alumnos en el ejercicio de la ciudadanía, esto lleva a pensar la importancia que se le debe otorgar a la enseñanza de los Derechos Humanos. Para ir formando ciudadanos capaces de defender sus derechos y de respetar el
derecho de los otros, es necesario brindar a los niños oportunidades para que los conozcan y puedan ir comprendiendo que en otro momento de la historia, todos estos derechos fueron avasallados por una dictadura cívico-militar, por un gobierno que “nos mandó sin que nadie lo haya elegido con su voto”. El énfasis de esta efeméride está puesto, entonces, en la necesidad de construir la memoria de un pasado histórico reciente signado por la violación de los derechos humanos, que dejó huellas sociales muy profundas, muy dolorosas, muy controvertidas y que al traerlas del olvido se comprende mejor el presente y se forja colectivamente un futuro mejor. Enseñar el pasado reciente no es tarea fácil porque cada docente, cada miembro que conforma una institución escolar trae consigo memorias
diferentes marcadas por la experiencia como víctimas o familiares de víctimas directas, como testigos, como protagonistas, como pasivos ciudadanos de una pesadilla. Cuando se trata de niños pequeños es más difícil aún, pero a pesar de las dificultades, se debe asumir este desafío como ciudadanos, como docentes responsables y comprometidos en sostener la defensa plena de todos nuestros derechos si es que pretendemos construir una sociedad con verdad y justicia para todos. Ligar la enseñanza de la Memoria a los Derechos de los ciudadanos (el derecho a la vida, a elegir a sus gobernantes, a expresarse a través de la literatura, a opinar libremente, etc.) y particularmente a los Derechos de la Infancia promulgados internacionalmente (el derecho a la identidad, a la educación, a la salud física y psíquica, a elegir y expresarse libremente, etc), nos parece un abordaje adecuado para enmarcar las propuestas didácticas.